Целевая установка: формирование у учащихся представлений о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны посредством знакомства с трагическими событиями в Хатыни. Задача учителя – не оставить детские души безучастными к произошедшей трагедии, донести до каждого учащегося, в какой жестокой и страшной войне одержал победу наш народ.

Ход урока

Вводный этап.

Учитель предлагает рассмотреть фотографии периода Великой Отечественной войны (1941-1945 годов) (Хатынь, Брестская крепость, Красный Берег).

– Знаете ли вы, какие события отражены на этих снимках?

Идут годы. Меняется жизнь. Меняемся мы.

У времени своя память – история. Мы обязаны помнить о Великой Отечественной войне – трагедии, которая унесла миллионы жизней, и о тех, кто отстоял свободу и независимость нашей Родины.

Давайте мысленно перенесемся в прошлое. Представьте, что сейчас лето, завтра воскресенье и вы планируете провести этот день вместе со своими родителями. Возможно, кто-то хочет пойти в парк покататься на аттракционах, кто-то мечтает отправиться с папой или дедушкой на рыбалку, кто-то готовится к семейному отдыху на природе. Но все эти мечты не сбудутся...

22 июня 1941 года мирные планы людей перечеркнула война. Фашистская Германия напала на нашу страну.

Первый удар врага приняли на себя пограничники и воины Брестской крепости, на захват которой Гитлер отводил всего три часа. Но крепость боролась 28 дней. В полном окружении, без воды и продуктов, при недостатке боеприпасов и медикаментов держали оборону пограничники лейтенанта Андрея Кижеватова, солдаты майора Петра Гаврилова.

На стенах крепости до нашего времени сохранилась надпись: «Умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина!».

Подвиг защитников Брестской крепости стал примером мужества и храбрости, верности воинскому долгу.

Военные действия на территории Беларуси длились 3 года 1 месяц и 6 дней – с 22 июня 1941 г. по 28 июля 1944 г., и каждый день немецко-фашистские захватчики жгли, расстреливали, пытали мирных жителей страны. Погиб каждый третий житель Беларуси.

Основной этап.

Наш урок посвящается 80-й годовщине трагедии в Хатыни. Сегодня мы совершим заочную экскурсию в историко-мемориальный комплекс «Хатынь» и узнаем о трагедии этой деревни, о горе, которое принесла на нашу землю Великая Отечественная война.

Рассказ о мемориальном комплексе.

Указатель «Хатынь». Бежит, устремляясь вперед, асфальтированная лента шоссе Минск - Витебск. Обычные дорожные знаки по сторонам. Но вот на 54-м километре указатель «Хатынь». Читаем название деревни на указателе, высеченном из камня.

– Как вы думаете, почему тут нет привычной таблички с названием населенного пункта?

Потому что деревня эта была полностью уничтожена. В память о сотнях белорусских деревень, разрушенных и сожженных немецко-фашистскими захватчиками, в январе 1966 года было принято решение о создании мемориального комплекса «Хатынь».

До войны Хатынь была обычной деревней. В ее 26 дворах просто жили, работали, вели хозяйство, воспитывали детей. И мечтали о будущем. Но это будущее не наступило.

Утром 22 марта 1943 года Хатынь окружили отряды карателей и полицаев. Они согнали в амбар стариков, женщин, детей, заперли и подожгли. В тот день в Хатыни в огне погибло 149 человек, из них 75 детей.

На месте сожженной деревни открыт мемориальный комплекс «Хатынь».

Далее учитель предлагает совершить виртуальную экскурсию с остановками по Хатыни (https://khatyn.by/ru/component/k2/item/7351-virtualnaya-3d-ekskursiya).

Мы совершим с вами виртуальную экскурсию по мемориальному комплексу «Хатынь». В центре комплекса возвышается бронзовая скульптура Непокоренного человека – человека, вынесшего на своих плечах все тяготы войны, вставшего живым из огня. Боль, скорбь и гнев отражены на его лице. А крестьянские руки бережно держат тело погибшего ребенка. И, кажется, бронзовые уста непокоренного говорят: «Будь проклят, фашизм!».

Далее предлагается познакомиться с рассказом Иосифа Каминского о Хатынской трагедии.

Справочно. Из воспоминаний И. Каминского: «… И меня повели в тот сарай… Дочка, сын и жена – там. И людей столько нагнали, что руку не поднимешь… Подожгли сверху, горит крыша, огонь на людей сыплется, давятся эти люди, так сдавили, что и дышать уже нет возможности… Тут двери распахнулись, а люди не выходят. Что такое? А там стреляют, говорят. Но крик такой, что выстрела того и не слышно… Я сыну говорю: «Через головы, через головы надо!». Подсадил его. А сам по низу, по ногам… Только до порога дополз, а крыша и обвалилась, огонь на всех… Сын выскочил тоже. Отбежал метров пять – его и положили. На нем люди побиты – из пулемета все… «Вставай, они поехали уже!», – говорю. Стал его вытаскивать, аж у него и кишки уже… Спросил еще только, живая ли мама… Не дай бог никому, кто на земле живет, чтоб не видели и не слышали горя такого…».

Продолжим нашу экскурсию. Справа от скульптуры увековечено место сожжения жителей Хатыни. Черные гранитные плиты символизируют обрушившуюся крышу сарая, образно рассказывают о разыгравшейся трагедии. Сколы в центре как бы подчеркивают ее кульминацию. Клинообразная дорога из белого мрамора символизирует последний путь жителей Хатыни и обрывается у крыши-плиты.

Прислушайтесь, люди!

Сердцем прислушайтесь!..

И вы услышите тяжелый топот кованых сапог и глухие стоны. Это стонет сама земля, принявшая муки, кровь и смерть 149 жителей Хатыни. Они навсегда слились с многострадальной землей Хатыни. Их останки покоятся в братской могиле.

На братской могиле жителей деревни – «Венец памяти» из белого мрамора. На нем – обращение вставших из пепла жителей Хатыни к живущим:

«Люди добрые, помните: любили мы жизнь, и Родину нашу, и вас, дорогие. Мы сгорели живыми в огне. Наша просьба ко всем: пусть скорбь и печаль обернутся в мужество ваше и силу, чтобы смогли вы утвердить навечно мир и покой на земле. Чтобы отныне нигде и никогда в вихре пожаров жизнь не умирала!».

И наш ответ погибшим:

«Родные вы наши. Головы в скорби великой склонив, стоим перед вами. Вы не покорились фашистским убийцам в черные дни лихолетья. Вы приняли смерть, но пламя любви вашей к Родине нашей советской вовек не погаснет. Память о вас в народе бессмертна, как вечна земля и вечно яркое солнце над нею!».

Хатынь – кладбище деревень.

В Хатыни находится «Кладбище деревень». Оно такое одно на свете, это страшное кладбище. Пригоршни пересыпанной гравием и пеплом земли – скорбная память о белорусских деревнях, сожженных вместе с жителями. Память о них хранят трагические урны. И, не умолкая, гудят над ними хатынские колокола... Хатынь – одна из огненных деревень, не обозначенных сегодня на карте: некому было отстраивать ее, некому было возвращаться к обгорелым липам и тополям...

Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение Василия Жуковича «Бусел над Хатынню».

- Какая беда постигла жителей деревни Хатынь?

- Почему аист покружился над Хатынью и исчез?

Вечный огонь – символ немеркнущей памяти.

Учитель предлагает прочитать учащимися отрывок из стихотворения Міколы Чарняўскага “За ўсё мы ўдзячны ім”

Сделаем еще одну остановку. Дорожка из серых железобетонных плит ведет к бывшей деревенской улице. На месте каждого из 26 сгоревших домов лежит первый венец сруба. Только сделан он не из дерева – из бетона, и цвет его не радует глаз, он серый, пепельный. Внутри сруба – тревожный силуэт обелиска, увенчанного колоколом, который звонит каждые 30 секунд. На обелиске – мемориальная плита с фамилиями и именами заживо сожженных жителей Хатыни.

Невообразимо волнует сердца открытая перед каждым домом калитка, тоже серая, тоже из бетона, калитка, приглашающая войти в дом, которого нет. Больно становится при мысли, что никогда не заскрипит эта калитка живым деревянным скрипом, никогда не потянет дымком из печных труб-обелисков, никто не напьется студеной воды из четырех деревенских колодцев, никогда и никто не услышит на улице звонкого, заливистого смеха детворы...

Следующая остановка в нашей экскурсии – «Деревья жизни».

Белорусские деревни, пережившие трагедию Хатыни и возрожденные после войны, увековечены на символических деревьях жизни. На ветвях деревьев в алфавитном порядке перечислены названия всех деревень, которые были уничтожены немецко-фашистскими захватчиками вместе с жителями, но восстановлены после войны.

Учитель предлагает рассмотреть деревья и прочитать названия некоторых деревень.

В годы Великой Отечественной войны на территории Беларуси были уничтожены вместе с жителями и не были восстановлены после войны не менее 216 деревень, включая Хатынь.

Последняя наша остановка – «Вечный огонь». Как и в столице нашей республики, городе-герое Минске, в Хатыни установлен памятник и горит Вечный огонь в честь тех, кто погиб, защищая нашу Родину от немецко-фашистских захватчиков.

Учитель предлагает послушать рассказ Е. Першай «Вечны агонь».

Пасярод плошчы стаіць высокі помнік. Перад ім гарыць Вечны агонь. Да помніка прыходзяць людзі: і старыя, і маладыя, і дзеці. Яны стаяць, маўчаць. Многія сюды прыносяць кветкі.

Верачка прыйшла да помніка разам з мамай. Дзяўчынка была ў святочнай сукенцы. У руках яна трымала чырвоную ружу. Ад ветрыку шапацела лісце ліп, варушыліся стужкі на вянках, што прынеслі да помніка людзі.

– Мама, – пытае Верачка, гледзячы на трапяткое полымя ля помніка, – чаму гэты агонь называецца Вечны?

– Таму, што ён будзе гарэць заўсёды і напамінаць пра тых, хто загінаў за нас з табою.

– Ён ніколі не згасне?

– Ніколі. Бо гэты Вечны агонь памяці гарыць не толькі тут, ля помніка, а ў людскіх сэрцах.

Маці стала моўчкі. Маўчала і Верачка. Потым яна нахілілася і паклала ля помніка сваю кветку.

– Куда пришла Верочка с мамой? Что узнала дочка от мамы на площади Победы?

– Как вы думаете, почему люди приходят к Вечному огню, к памятникам, обелискам?

МИНУТА МОЛЧАНИЯ.

– Почтим память всех погибших минутой молчания.

Заключительный этап.

На этом наша виртуальная экскурсия заканчивается.

Мы вместе прошли по Хатынским тропам. Не много троп на земле, по которым так тяжело ступать, как по этим – Хатынским – будто идешь по горячей золе.

– Почему каждый из нас должен знать о событиях Великой Отечественной войны и ее жертвах?

Учитель предлагает учащимся (2-4 классы) на моделях колоколов написать о тех чувствах, которые возникли после виртуальной экскурсии, выразив их, может быть, одним словом или предложением (заранее подготовить образцы колоколов.)

Далее можно зачитать отзывы об экскурсии учащихся.

Приложение

Дополнение к «Хатынскому списку»

Презентация

https://content.schools.by/buda/library/ПЕДСОВЕТ_wecompress.com.pptx

План мероприятий по подготовке и проведению заседания педагогического совета

по теме «О работе педагогического коллектива по гражданско-патриотическому

воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности»

Цель: выявить новые пути и способы совершенствования системы работы педагогического коллектива по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности Задачи:

1. Провести анализ педагогической деятельности ГУО «Будская детский сад-базовая школа Дубровенского района» по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности

2. Выявить положительный опыт педагогов по данной теме и условия, обеспечивающие получение положительных результатов.

3. Выявить недостатки в организации работы по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности

4. Определить возможности, условия и основные направления совершенствования педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности

1. Мероприятия в детском саду

2. Мероприятия в школе

II. Оформление и техническое оснащение заседания педагогического совета:

– мультимедийное оборудование для демонстрации презентации педагогического совета (в презентации представлены тема педсовета, цели, задачи, результаты анализа работы учреждения образования по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности, проект решения педагогического совета).

Руководитель творческой группы                                                  Е.В.Зуйкова

План проведения педагогического совета по теме

«О работе педагогического коллектива по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности»

1. О выполнении решения педсовета от 30.12.2021 «О работе педагогического коллектива по формированию и развитию положительной учебной мотивации учащихся как необходимого условия повышения качества образования»

Информация заместителя директора по основной деятельности Хмарской Т.Ф.

2. О работе педагогического коллектива по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся как основе гармоничного развития личности.

Доклад директора Зуйкова  Е.В.

Вопросы для обсуждения:

1. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников на основе  знакомства с историческим наследием малой родины.

ВЫСТУПАЮЩИЕ: Вожлакова А.А., воспитательДО

2. Формирование гражданско-патриотических качеств учащихся через учебные занятия в начальной школе, во внеурочное время.

ВЫСТУПАЮЩИЕ Костюченко Н.В.

3. Воспитание гражданских качеств и патриотизма учащихся на факультативных занятиях, информационных и классных часах.

ВЫСТУПАЮЩИЕ Авдеенко Н.Н.

4. Формирование активной гражданской позиции учащихся IX класса через участие в образовательном проекте «ШАГ» при изучении курса «Великая Отечественная война». 

ВЫСТУПАЮЩИЕ Ляликова Е.Г.

5. Роль классного руководителя в воспитании гражданской позиции учащихся  через участие в образовательном проекте «ШАГ».

ВЫСТУПАЮЩИЕ: Сподоба Н.А. 

                                   Кузьменкова А.С. 

Алгоритм анализа учителем проведенного урока

1. Какими требованиями руководствовался?
2. Как учтена взаимосвязь уроков в теме?
3. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых?
4. Как определил триединую задачу урока?
5. Как спланирована деятельность учащихся?
6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку?
7. Оправдали ли себя приемы и методы учителя и учащиеся, если нет, то почему?
8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия и ТСО, если нет, то почему?
9. Что способствовало развитию познавательных способностей учащихся?
10. Какова педагогическая ценность самостоятельной работы учащихся?
11. Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения?
12. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учащихся? Как они были преодолены? Причины затруднений и пути их устранения.
13. Достигнуты ли цель и задачи урока, по каким критериям это определено, если нет, то почему?
14. Оценка результативности урока.
15. Самооценка урока учителем.
16. Пути совершенствования урока.

Примерные требования к уроку

Триединая задача урока

Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.
Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Основные компоненты современного урока:
1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися (как на весь урок, так и на отдельные его этапы).
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала (как в данной теме, так и во всем курсе).
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5.Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение триединой задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение того главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Формулирование учебных задач урока.
6. Разработка структуры урока, определение его типа и оптимальных методов и приемов обучения.
7. Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (картин, таблиц, карточек, схем и т. п.).
9. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
10. Определение оптимального объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке.
11. Выбор приемов и форм закрепления полученных знаний на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
12. Продумывание форм подведения итогов урока.

Примерное содержание разделов поурочного плана
1. Тема урока:
• практическая цель и задачи урока;
• тип, структура урока;
• общие методы, приемы работы учеников;
• средства наглядности, источники информации, ТСО.
2. Повторение опорных знаний:
• определение понятий, законов, которые надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала;
• самостоятельная работа учащихся (ее объем, формы);
• способы развития интереса учащихся к предмету, к теме;
• формы контроля работы класса, отдельных учащихся.
3. Усвоение новых знаний:
• новые понятия и способы их усвоения;
• определение познавательных учебных задач урока (что должны узнать и усвоить ученики);
• самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение);
• варианты закрепления изученного материала.
4.Формирование умений и навыков:
• конкретные умения и навыки для отработки;
• виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений;
• способы «обратной» связи с учащимися;
• фамилии учащихся, которые будут опрошены.
5.Домашнее задание:
• что повторить и приготовить к уроку;
• творческая самостоятельная работа;
• объем и время выполнения домашнего задания.

Способствуют успеху урока:
• хорошее знание материала;
• продуманный план урока;
• правильный выбор методов обучения;
• разнообразие методов обучения;
• занимательность изложения;
• ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция;
• выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

Затрудняют проведение урока:
• неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»;
• безразличное отношение ко всему происходящему на уроке;
• неумение учащихся работать предложенными методами обучения;
• однообразие методов обучения;
• монотонность и сухость при изложении нового материала;
• отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока, вопросами.

Примерные требования к разработке КТП

Календарно-тематическое планирование – документ, регламентирующий деятельность учителя по выполнению учебной программы по предмету.

Задачами составления календарно-тематического планирования являются:
- определение места каждой темы в годовом курсе и место каждого урока в теме;
- определение взаимосвязи между отдельными уроками, темами годового курса;
- формирование рациональной системы работы по вооружению обучающихся системой знаний, умений и навыков по предмету.

При разработке календарно-тематического плана учебного курса учитель реализует последовательность следующих действий:
- прогнозирование, предвидение хода и результатов работы;
- разработку программы необходимых мер, последовательности действий;
- выбор наиболее оптимальных методов и приемов для их осуществления;
- точный расчет деятельности во времени и установление сроков начала и окончания ее этапов;
- определение форм и методов учета и контроля результатов деятельности.

Структура календарно-тематического планирования учителя предметника:
- титульный лист;
- пояснительная записка;
- собственно тематическое планирование учебного предмета.

Примерные требования к оформлению собственно тематического планирования учителя-предметника
Календарно-тематическое планирование оформляется в печатной форме. Календарно-тематическое планирование, как правило, оформляется в табличном виде и имеет следующее содержание:
- общее название темы;
- количество часов, отведенных на изучение данной темы;
- название темы каждого урока;
- дата проведения;
- контроль по завершении изучения данной темы;
- названия практических, лабораторных, творческих работ.
Также в календарно-тематическом планировании могут содержаться пометки (в графе «Примечание»), сделанные учителем в процессе работы, например:
- используемая дополнительная литература;
- содержание индивидуальных заданий для слабоуспевающих обучающихся;
- запланированная индивидуальная работа с одаренными учениками;
- используемые на уроке нетрадиционные формы работы;
- необходимое оборудование;
- планируемый тип ведущей деятельности учеников на уроке;
- планируемые учителем формы контроля.
Содержание плана учебного курса должно соответствовать содержанию программы, по которой ведётся обучение.

Примерные требования к организации      факультативных занятий

Факультативные занятия – это, в первую очередь, занятия, организуемые для удовлетворения запросов и интересов учащихся. Они предназначены для расширения кругозора, формирования личностных качеств, развития творческого потенциала школьника.

При организации факультативного занятия учитель должен знать:
- содержание основополагающих документов, регламентирующих факультативное обучение;
- подходы в организации работы с одаренными учащимися и учащимися с высокой мотивацией к определенным видам деятельности;
- вопросы психолого-педагогической поддержки и развития мотивации учащихся;
- методику разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута ученика;
- методику организации поисково-исследовательской деятельности учащихся;
- содержание преподаваемого предмета на повышенном и углубленном уровнях;
- критерии оценки эффективности факультативного обучения;
- вопросы контрольно-оценочной деятельности при безотметочном обучении и др.;
уметь:
- разрабатывать, при необходимости, учебные программы факультативных курсов;
- проектировать факультативные занятия, направленные на максимальную индивидуализацию, развитие творческого потенциала
деятельности учащихся, формирование навыков исследовательской
деятельности;
- разрабатывать необходимые дидактические средства для проведения факультативных занятий;
- осуществлять оценку результатов деятельности учащихся на безотметочном факультативном обучении;
- использовать в образовательном процессе различные терминологии, в том числе компьютерные, методики, средства;
- реализовывать принципы дифференциации и индивидуализации;
- осуществлять мониторинг личностного развития ученика, определять причины возникающих трудностей, находить оптимальные пути выхода из них;
- осуществлять самооценку результатов проводимой работы;
- содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

                               Примерная схема анализа                                факультативного занятия

1. Цели занятия:
- соответствие программе факультатива;
- преемственность с целями урока;
- определение учащимися ожидаемого образовательного результата.
2. Содержание занятия:
- отбор содержания занятия в соответствии с его целями;
- содержательная преемственность с учебным предметом;
- соответствие программе курса;
- доступность и посильность изучаемого материала;
- оптимальность объема, который предложен для усвоения.
3. Учитель и его деятельность:
- умение планировать образовательный процесс;
- степень владения учебным материалом повышенного уровня;
- владение педагогической техникой;
- умение общаться с учащимися.
4. Учащиеся и их деятельность:
- степень владения содержания учебной программы;
- степень заинтересованности в данном занятии;
- познавательная активность, творчество и самостоятельность;
- владение навыками самоконтроля, оценки и рефлексии;
- умение продуктивно взаимодействовать с одноклассниками.
5. Формы, методы и средства:
- оптимальность выбора форм, методов и средств в соответствии с целями факультативного занятия;
- умение учащихся работать в рамках предложенных учителем форм и методов;
- рациональность чередования методов обучения;
- рациональность использования учебного времени;
- дидактическая оснащенность занятия;
6. Результат занятия:
- оптимальность обратной связи с учащимися;
- возможность каждого учащегося оценить степень достижения запланированных образовательных результатов;
- наличие содержательной рефлексии;
- обучающий эффект занятия;
- степень вероятности успешного решения воспитательных и развивающих задач занятия, развития мышления учащихся, их исследовательской компетентности.

Организация учебной работы

Основные функции классного руководителя

Рекомендации Министерства образования о классном руководстве

Условия эффективной деятельности классных руководителей

Основные задачи классного руководителя

Примерный анализ воспитательной работы

Проведение родительского собрания

Рекомендации для проведения  классного часа 

Примерное содержание папки по самообразованию

Этическая памятка классного руководителя

Памятка при посещении учащегося на дому

Памятка по подготовке внеклассного мероприятия

Профилактика суицида